Blog creado por Bárbara Marqueta (Unizar, Grupo Psylex)
Dicen que una imagen vale más que mil palabras. Y lo cierto es que yo disfruto mucho aprendiendo lingüística en los congresos cuando asisto con Francisco Rubio, que se dedica a ilustrar lo que los ponentes cuentan. Quizá no sería mala idea que los materiales didácticos de lengua fueran acompañados de estas divertidas ilustraciones. Os dejo una muestra.
Con un poco de retraso, cuelgo la solución al ejercicio de análisis inverso que propuse antes de Navidad:
Los pastorcillos que van a Belén a visitar al niño saludan a la Virgen y San José en el portal.
Os recuerdo que las condiciones eran:
Tienes que formar una sola oración que contenga los siguientes sintagmas nominales (recuerda que estos pueden estar dentro de otros sintagmas de dicha oración):
Pero la oración ha de cumplir las siguientes características:
Tenéis que formar una sola oración que contenga los siguientes sintagmas nominales (recordad que estos pueden estar dentro de otros sintagmas de dicha oración):
Pero la oración ha de cumplir las siguientes características:
Como regalo de Reyes, os pondré una posible solución. ¡Ánimo con ello!
Francisco Rubio y yo hemos diseñado este «calenguario» con refranes del viejo «refranero de lingüista». Es nuestra manera de desearos unas felices fiestas. Y a los que sois profesores y estudiantes, os deseamos que las hojas del calenguario se os pasen volando.
Siguiendo el buen consejo de mi queridísimo colega David Serrano, pongo a vuestra disposición el solucionario de todas las actividades del libro La reflexión sintáctica: teoría y práctica para la docencia (Zaragoza, PUZ, 2023). ¡Espero que os sea útil y ameno!
Acerca de la formación de palabras a través de composición (es decir, de la unión de dos o más «raíces léxicas» para formar una palabra, en lugar de usar una raíz y uno o varios morfemas, que sería derivación), suele decirse que es un procedimiento poco productivo de formación de palabras en español. Uno de los factores que alimenta la idea de que apenas formamos nuevas palabras componiendo es que muchas de las que creamos suelen no acabar registradas en los diccionarios ni usarse más que una vez, espontáneamente; otras tienen un significado tan evidente que no nos merece la pena registrarlo. Dicho esto, incluso si la composición no es un proceso productivo para crear nuevas palabras, no debemos concluir por ello que no es un fenómeno interesante -de hecho, en otros ámbitos de la existencia, lo que es escaso es a lo que prestamos mayor interés-. Hay cosas realmente inquietantes en la formación de compuestos, y revisando los resultados de este pequeño experimento descubriremos alguna de ellas.
Al grano: los estudiantes de Morfología del español se examinaron sobre varias preguntas relacionadas con la oración: La imprevisible subida de la calefacción encolerizó al arrendatario. Una de ellas pedía lo siguiente:
«Usa o inventa un compuesto para referirte a la persona que ha subido la calefacción. ¿Qué esquema compositivo es el más apropiado?»
Retiradas las respuestas incorrectas, estos son los datos obtenidos:
Observamos que casi el 70 por ciento de las respuestas se concentran en 2 palabras, subecalefacciones y subeprecios. Lo que tienen de particular es que ambas replican parcialmente tanto las palabras como la estructura sintáctica (Verbo + Complemento Directo) que se usaba en el enunciado de este ejercicio, pero no igual: en el enunciado pone calefacción, en singular, pero no hay ninguna respuesta que sea subecalefacción o subeprecio. El hablante «generaliza» inconscientemente su conocimiento sobre que el sustantivo va normalmente en plural, lo que revela su interiorización de esta estructura.
Entre 3 y 6 observamos respuestas que incluyen meros sinónimos del verbo subir y algún remplazo para calefacción. Si la composición fuera algo más «idiomático» o «léxico» que «sintáctico», no esperaríamos que hubiera sinónimos, porque, en sintaxis, no cambia el análisis si en lugar de «mi gato triste» dices «mi felino deprimido», pero, en el terreno del léxico, sí cambia mucho la cosa si en lugar de decir «perrito caliente» dices «perrito socarrado».
Entre 7 y 10 observamos respuestas más «innovadoras» a pesar de que usan el mismo estilo de composición. Las de 7 y 8 son particularmente interesantes, porque los verbos quitar y, sobre todo, chupar, son buenos «recambios» para subir en el contexto de un compuesto como el VN. La razón es que el hablante que crea estas palabras sabe que hay muchos otros compuestos relacionados con la privación o el «abuso» (chupaposte, chupasubvenciones, chupasangre).
Las respuestas de 11 y 14 revelan que el hablante dispone de opciones estructurales diversas que «compiten» a la hora de responder a una «necesidad denominativa». Termoespeculador y calefacniaco son creaciones excelentes que siguen el modelo compositivo de telespectador y Pottermaniaco, en el que el orden del complemento se invierte, pues los conceptos relacionados con la calefacción, termo y calefac-, pasan a estar a la izquierda de los conceptos relacionados con el evento, especular y «ser maniaco de». Aunque a veces se ha dicho que compuestos como estos son «meras variantes» de los del tipo subecalefacciones, parecen alternativas útiles y notablemente diferentes: *especulatermo y *maniacalefactores son opciones imposibles porque el esquema VN no usa elementos neoclásicos como el termo- con el significado de ‘calor’ ni codifica estados como «ser fan de». A la estructura de 11-12 le es indiferente. Permite codificar cosas distintas.
La respuesta con gasurero es un magnífico ejemplo de cómo la acronimia (formación de una nueva palabra usando trozos fonológicos representativos de otras palabras) se puede diferenciar claramente de la composición, puesto que no obliga al hablante a respetar una estructura con unas características reconocibles (poner el sustantivo en plural, usar elementos neoclásicos…). Sin embargo, puede movilizarse para poner nombre a las mismas cosas de una manera «más creativa».
Finalmente, quien ha hecho uso de cobrador del gas ha escogido referirse a lo mismo con una estructura que puede considerarse un «compuesto sintagmático», es decir, una con la que se acuña una unidad denominativa fijando la referencia del sintagma para que haga alusión a una profesión concreta (como tenemos al cobrador del seguro o recaudador de impuestos).
Hasta aquí los resultados de esta pequeña experimentación: para los estudiantes ha sido indoloro, para mí ha sido emocionante, y es una excusa para haber hablado por primera vez de aquello de lo que más sé (y de lo que solo sé que no sé nada).
Os dejo el enlace a una presentación en la que hablo de asuntos parecidos a lo que hemos visto con este experimento:
https://www.academia.edu/103224366/Sel_22_DEF
Aunque la suerte del nuevo modelo de Selectividad está echada, los estudiantes de Sintaxis del español han afrontado en parte de su examen preguntas con reflexión gramatical al estilo del «piloto». Lo han hecho sobre un precioso texto de Irene Vallejo, La suerte tenía un precio.
No, no os vamos a engañar… los exámenes con preguntas «construidas» y «semiconstruidas» de la prueba de madurez que amenaza con llegarnos algún día nunca nos han convencido mucho… lo cual no quiere decir que no nos comprometamos con fomentar un aprendizaje reflexivo de la sintaxis, con una evaluación que le haga justicia.
Así que así os dejamos el examen que preparamos Sara Rodríguez Gascón y yo a nuestros chicos y chicas de sintaxis en el grado (abstenerse gente no ministérica y detractores de Indiana Jones).
El ministerio de la sintaxis
Parte I
1) Acabas de encontrar empleo en el ministerio de la sintaxis. Tu primera misión consiste en viajar en el tiempo a la India del siglo IV a.C., para recuperar la primera gramática. Para ello, debes desbloquear la máquina de viajar en el tiempo. La contraseña de la máquina es cualquier sintagma verbal con significado NO composicional (es decir, que NO tenga la propiedad de la composicionalidad).
Responde con una contraseña correcta AQUÍ _________________________________
2) En la segunda misión, tienes que revisar la sintaxis de una comedia de Lope de Vega, para comprobar que no es un apócrifo. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Para tener la respuesta correcta, tendrás que argumentar por qué piensas que la respuesta es verdadera o falsa.
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
3) Que no se te olvide que, como parte de la segunda misión, tienes que archivar los nombres de tres obras de Lope (La discreta enamorada, La malcasada y La hermosa fea) en un archivo donde van a parar todas las obras que ejemplifican uno de los 3 conceptos clave del extracto de Categorías gramaticales de Ignacio Bosque. ¿Qué fenómeno ilustran La discreta enamorada, La malcasada y La hermosa fea? Explícalo con tus palabras.
Responde AQUÍ
4) En tu tercera misión, tienes que secuestrar a un lingüista de una filiación teórica concreta. Basándote en las pistas, di de qué escuela teórica tiene que ser el secuestrado.
El autor al que hay que secuestrar pertenece al… RESPONDE AQUÍ
5) En tu cuarta misión, te has quedado encerrado en el recinto funerario de Amenofis III. Para que se abra la salida, tienes que escribir en la pared una oración sintáctica en la que:
Explica con tus palabras o representa con un árbol sintáctico una oración que cumpla los tres requisitos antes de quedarte encerrado en la pirámide para siempre.
Responde AQUÍ
6) Te han propuesto un ascenso a un importante cargo en el ministerio sintáctico: Jefe de la división de categorías léxicas y funcionales. Recuerda la última respuesta del documento colaborativo sobre Categorías gramaticales (con el ejemplo de “el 20 por ciento son falsos” / “el 20 por ciento son falsas”) y responde a la siguiente pregunta:
Tanto en el ejemplo de Bosque de “el 20 por ciento…” como en ejemplos como La temporada que me gustó es la tercera hay un análisis tradicional y uno alternativo. ¿En qué se diferencian esos análisis?
Responde AQUÍ
7) Pregunta de puntuación doble. La división de los tercios de Flandes es un sintagma nominal sintácticamente ambiguo. Explica:
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
Responde AQUÍ
8) El adjetivo ministérico se formó para referirse a los fans de la serie del Ministerio del Tiempo. De las clases de adjetivos que has estudiado, ¿qué clase piensas que podría representar, y por qué?
Responde AQUÍ
9) En tu última misión trabajando para el ministerio de la sintaxis, tienes que demostrar que eres capaz de construir una oración de despedida con tres clases de adverbios distintos. Se te indemnizará con un punto extra si propones un ejemplo creativo (además de correcto).
El ministerio de la sintaxis
Parte II
Para ayudarle en esta misión, debes explicar la diferencia que existe entre las siguientes oraciones, relacionándolo con el requisito de saturación argumental.
*El fiscal acusa
El escritor come todos los días
Para evitar esa situación desagradable, debes crear tres oraciones en las que haya diferentes tipos de transitividad, indicando ante cuál de todas ellas estamos en cada caso.
Explica todo lo que sabes sobre los verbos inacusativos e inergativos, haciendo uso de ejemplos y de representaciones o descripciones sintácticas. Además, debes dar cuenta de cuáles son las pruebas gramaticales que te permiten distinguir los diferentes tipos de verbos intransitivos.
Una mujer se casa con el coronavirus
Pensaba en el tren
Mi mujer tuvo a nuestro hijo con 36 años
Escribió sobre su hermana
Rellenó el pastel de chocolate
Como nunca está de más acumular un par de puntitos, os dejo mi oferta de cursos de de-formación para profesorado. ¡No tardes en apuntarte, que quedan pocas plazas!
1.Curso intensivo de la Escuela Oficial de Docencia como Lengua Extranjera
Se realizará una prueba de nivel para asignarle al grupo inicial, intermedio o avanzado.
Duración: 3 meses de estudio léxico intensivo, donde se desarrollarán las competencias comunicativas de comprensión lectora y expresión escrita en la terminología de la ley vigente.
**El centro no se responsabiliza de que la ley cambie durante el desarrollo del curso y nada de lo aprendido le sirva en adelante.
2. Transversalidad en la docencia
Módulo 1. Prepare las oposiciones de administrativo mientras elabora la programación didáctica.
Módulo 2. Del redondeo de notas en segundo de bachillerato a la especulación bursátil: un simple salto.
3. Iniciación a la formación como experto en materia de educación
En realidad, no es necesario siquiera que se inscriba al curso, solo reafírmese en su convicción
4. Atención a la diversidad parental
Contenidos básicos del curso:
Evaluación: Sobrevivir a la sesión presencial.
5. Prevención de riesgos laborales en la docencia
Módulo 1. Cómo actuar en caso de que salga el tema de las vacaciones de los docentes.
Módulo 2. Cómo actuar en caso de que te topes en el periódico con el último artículo sobre que hay que abandonar definitivamente el aprendizaje memorístico.
Módulo 3. Cómo actuar en caso de que te digan que tu asignatura no sirve para la vida real.
6. Eufemismos para la docencia
Contenidos del curso:
7. Estrategias para mejorar el clima de aula
Contenidos básicos del curso:
Módulo 1. El calor humano: la mejor medida de ahorro energético en el aula sin calefacción.
Módulo 2. Estudiantes que copian de otros estudiantes: abriendo espacios de convivencia.
Módulo 3. Goteras en el aula: una oportunidad única para la lluvia de ideas.
8. ¡Extra situaciones de aprendizaje! Introducción al manejo del orinal
Duración: 2 horas
Destinatario: Profesorado que imparte docencia en bachillerato nocturno.
Evaluación: Elaboración de una píldora audiovisual que demuestre el aprendizaje adquirido.
Te guste informarte, reformarte o deformarte… ¡Feliz Navidad y próspero 2023!
La Morfología sin Límites 